第一次集體(tǐ)備課存在的主要問題
1.“情境”沒有與“問題”建立聯系。
(1)有真實情境，但(dàn)情境僅停留在引課；
(2)學習任務不夠明(míng)确，情境不能貫穿整個(gè)課堂的教學研究。
2.“情境”真實，但(dàn)沒有體(tǐ)現學科價值、社會價值。
(1)學生(shēng)既不清楚蘋果中何種物質發生(shēng)反應，也無法用化學知識解決問題；
(2)無法設計(jì)與情境、任務相關的問題。
3.宏觀到微觀轉變存在問題。
(1)學生(shēng)對引入的電(diàn)化學實驗原理(lǐ)學生(shēng)不理(lǐ)解；
(2)電(diàn)子轉移微觀思維為(wèi)建立。
4.缺少(shǎo)知識運用環節。
(1)弱化了氧化還(hái)原理(lǐ)論在解決實際生(shēng)活問題的意識；
(2)缺少(shǎo)任務驅動，未系統的梳理(lǐ)解決問題所用的化學知識與方
(3)未能體(tǐ)現化學學科的學科價值和(hé)社會價值。
第二次集體(tǐ)備課解決了存在的主要問題策略
1.明(míng)确學習任務“探究食品脫氧劑的作(zuò)用”；
2.由真實情境→引發探究問題→實驗探究→符号表征，用情境貫穿第一個(gè)學習任務；
3.情境促進查閱文獻、設計(jì)方案、討(tǎo)論交流，體(tǐ)會化學學科價值、社會價值；
4.通(tōng)過“實驗探究”活動的設計(jì)解決了教學中的情境問題；
5.解決了學生(shēng)思維由宏觀到微觀的轉變問題，做(zuò)到了化學知識的“可(kě)視(shì)化”。
6.通(tōng)過汽車(chē)尾氣處理(lǐ)任務驅動，學生(shēng)解決問題所用的化學知識與方發，培養了學生(shēng)科學探究與創新意識和(hé)科學精神與社會責任的化學學科素養。