艾忠玲老師(shī)
省實驗中學地理(lǐ)教師(shī)，備課組長
2000年畢業于東北師(shī)範大(dà)學，教育碩士
市骨幹教師(shī)，東三省教育科研先進個(gè)人(rén)
市記功，市課改先進個(gè)人(rén)
曾任省學業水(shuǐ)平考試地理(lǐ)命題組組長
省新課程高考模拟考試命題員
省高考地理(lǐ)評卷組組長
《學業水(shuǐ)平考試說明(míng)》編者
省教育援疆指導教師(shī)
編著并出版教材及教輔資料多(duō)本
省市級以上(shàng)課題、論文、公開(kāi)課多(duō)項獲獎
轉眼已經在教學生(shēng)涯中走過了18個(gè)春秋，從最初的僅僅停留在傳授知識的青澀走到能夠熟練傳播地理(lǐ)思維和(hé)地理(lǐ)文化的成熟，我深刻體(tǐ)會到教育是一門(mén)慢藝術(shù)，教育是一種修養、一種內(nèi)在氣質的熏陶。教育關注的不僅是學生(shēng)學業的進步，更重要的是關注人(rén)文精神的成長。如何将教育的情感細微地滲透到地理(lǐ)教學中，我一直在追尋并實踐着。
輕松愉悅的課堂學習氛圍
是實現人(rén)文教育的基礎
我愛(ài)我的學生(shēng)，願意與學生(shēng)進行(xíng)深厚的情感交流，即使對待犯了錯誤的學生(shēng)，仍然寬厚善待，悉心傾聽(tīng)，真誠溝通(tōng)。這種愛(ài)的雨露，滋潤着學生(shēng)的心田，讓學生(shēng)發自內(nèi)心的喜歡我的地理(lǐ)課堂。
豐富有趣的課堂學習內(nèi)容
是實現人(rén)文教育的保障
問渠哪得(de)清如許，唯有源頭活水(shuǐ)來(lái)。沒有豐富有效的課程資源，課堂必然失去其靈性，師(shī)生(shēng)互動和(hé)智慧迸發也就失去其原有基礎。
在課堂上(shàng)我會讓學生(shēng)通(tōng)過感性材料和(hé)圖片，發現祖國和(hé)世界自然環境、社會環境的美，樹(shù)立正确的審美觀；
我會挖掘地理(lǐ)教材中蘊涵的環境道(dào)德教育素材，滲透環境道(dào)德教育, 樹(shù)立正确的道(dào)德觀；
我會在人(rén)文地理(lǐ)中的居民人(rén)口、社會經濟、資源環境保護等內(nèi)容的學習中運用豐富的材料，樹(shù)立正确的人(rén)口觀、資源觀、環境觀和(hé)可(kě)持續發展觀。
培養具有高尚的人(rén)文情懷的人(rén)，我想這不正是教育要追求的目标嗎？
科學深入的課堂探究活動
是實現人(rén)文教育的動力
地理(lǐ)課堂教學過程應是鮮活的地理(lǐ)現象、地理(lǐ)原理(lǐ)與學生(shēng)心靈發生(shēng)碰撞的過程。教師(shī)是學生(shēng)學習的導演，是學生(shēng)發展的促進者。在課堂上(shàng)，我會把地理(lǐ)知識與生(shēng)産生(shēng)活實際緊密結合，設計(jì)科學的問題探究情境，引導學生(shēng)在參與學習活動，師(shī)生(shēng)雙方在相互交流、相互啓發、相互補充的交往過程中，分享着彼此的思考、經驗和(hé)知識，交流着彼此的情感、體(tǐ)驗和(hé)觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。
打造人(rén)文課堂，需要教師(shī)具備優秀的專業素養。為(wèi)此，我一直堅持學習，領悟新課程理(lǐ)念，更新專業知識，改進教學方法和(hé)策略，勇于創新，力争打造高品位的人(rén)文課堂，讓每一位學生(shēng)都能獲得(de)地理(lǐ)學習的幸福感。
印度詩人(rén)泰戈爾說：“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水(shuǐ)的且歌(gē)且舞。”我想，這不正是教育的真谛嗎？