關注學生(shēng)發展核心素養，培養全面發展的人(rén)
什麽是核心素養？
為(wèi)什麽孩子的學習負擔越來(lái)越重？
核心素養如何落地課堂教學？
核心素養下的學校教育該如何變革？
2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》。文中明(míng)确提出“完善教育質量标準體(tǐ)系，制(zhì)定覆蓋全學段、體(tǐ)現世界先進水(shuǐ)平、符合不同層次類型教育特點的教育質量标準，明(míng)确學生(shēng)發展核心素養要求”。
1什麽是核心素養？
學生(shēng)發展核心素養，是學生(shēng)在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的适應個(gè)人(rén)終身發展和(hé)社會發展需要的核心價值觀、必備品格和(hé)關鍵能力。核心素養是所有學生(shēng)應具有的最關鍵、最必要的基礎素養。
學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系的總目标是培養全面發展的人(rén)，需要學生(shēng)自主發展和(hé)社會的參與。“全面發展的人(rén)”即會學習、擁有健康生(shēng)活的人(rén)；具有責任擔當和(hé)實踐創新精神的人(rén)；具有人(rén)文底蘊和(hé)科學精神的人(rén)。因此我們可(kě)以看到，核心素養是知識、能力和(hé)情感、态度、價值觀等的綜合表現。
2核心素養産生(shēng)的背景
為(wèi)什麽孩子的學習負擔越來(lái)越重?
我們的孩子在學校課業之外，還(hái)要上(shàng)各種各樣的學習班，比如畫(huà)畫(huà)、鋼琴、遊泳、跆拳道(dào)......在國家(jiā)一再強調減負的前提下，為(wèi)什麽孩子們的負擔還(hái)會這樣越來(lái)越重呢？究其原因，根本在于家(jiā)長和(hé)學校的累積式思維，即不停地給孩子學業做(zuò)加法，賦予他們過多(duō)的知識、本領、技(jì)能，事實上(shàng)造成了孩子的學習不堪重負。可(kě)見，累積式思維是教育改革中的一大(dà)絆腳石。
教育改革的趨勢是什麽？
在當今時(shí)代，能夠學習的知識種類在不斷增多(duō)，知識獲取方式愈加便捷，但(dàn)每一個(gè)人(rén)的時(shí)間(jiān)和(hé)精力卻是有限的。因此，無限的知識內(nèi)容和(hé)有限的學習時(shí)間(jiān)之間(jiān)的矛盾成為(wèi)了學習當中最大(dà)的矛盾。我們不能隻想讓我們的孩子學得(de)越多(duō)越好，隻想讓老師(shī)教得(de)越多(duō)越好，隻想讓學校開(kāi)設的課程越多(duō)越好，而是要明(míng)白教育的目的究竟是什麽，究竟要将我們的孩子培養成為(wèi)什麽樣的人(rén)。為(wèi)教育目的瘦身，才是真正的減負。因此，在這樣的時(shí)代背景下産生(shēng)了“核心素養”，可(kě)以說學生(shēng)發展核心素養是教育适應時(shí)代變革的必然産物。
3核心素養注重培養學生(shēng)怎樣的價值取向？
近十年來(lái)，不同國家(jiā)和(hé)地區(qū)針對“未來(lái)學生(shēng)究竟應學些(xiē)什麽”這一問題做(zuò)了大(dà)量研究。從學生(shēng)應具備的不同價值取向角度提出了四種模型範式：實現成功生(shēng)活、促進終身學習、促進個(gè)人(rén)發展和(hé)培養綜合價值取向。其中最有代表性的是OECD模型。OECD模型從未來(lái)社會發展和(hé)個(gè)人(rén)生(shēng)活需求出發，提出了未來(lái)人(rén)才必備的三大(dà)條件，即三大(dà)核心素養：能自主地行(xíng)動（即自我管理(lǐ)能力）、能互動地使用工具（即掌握必需的人(rén)類文明(míng)的基本工具）、能在異質社會團體(tǐ)中互動（即團隊溝通(tōng)與合作(zuò)能力）。
為(wèi)什麽家(jiā)長管得(de)越多(duō)孩子的自主能力越弱？
許多(duō)家(jiā)長在管理(lǐ)孩子的過程中，為(wèi)避免外界“危機”的不良影(yǐng)響，幹脆簡單地切斷他們與這些(xiē)“潛在危機”的聯系，将孩子完全保護起來(lái)。但(dàn)是，我們要清楚地看到社會在發展，世界在變化，未來(lái)的世界會越來(lái)越精彩，誘惑也會也來(lái)越多(duō)，當孩子将來(lái)獨自面對家(jiā)長無法控制(zhì)的世界時(shí)，就會不知所措。可(kě)以說，家(jiā)長管得(de)越多(duō)，孩子的自我管理(lǐ)能力就越弱。因此，核心素養中“自我管理(lǐ)素養”是人(rén)才發展的第一要義。
什麽才是真正的團隊合作(zuò)能力？
在學校生(shēng)活中，教師(shī)十分重視(shì)學生(shēng)的團隊合作(zuò)能力，開(kāi)展多(duō)種多(duō)樣的小(xiǎo)組活動鍛煉學生(shēng)與他人(rén)進行(xíng)合作(zuò)和(hé)溝通(tōng)。然而真正的團隊合作(zuò)，除了針對問題交流之外，更重要的是讓學生(shēng)認識到團隊中大(dà)家(jiā)是共同利益體(tǐ)。大(dà)家(jiā)為(wèi)了完成目标通(tōng)力合作(zuò)，在這個(gè)過程中每一個(gè)個(gè)體(tǐ)都要具有自我犧牲的精神，要懂得(de)适當的“犧牲”，犧牲個(gè)人(rén)的觀點、犧牲個(gè)人(rén)的利益，懂得(de)團隊溝通(tōng)合作(zuò)，最終達到集體(tǐ)的共同目标。
學生(shēng)應掌握哪些(xiē)必備的學習工具使用能力?
在知識大(dà)爆炸的時(shí)代，學校要注重幫助學生(shēng)獲得(de)選擇使用基本工具的能力，未來(lái)的孩子一定要掌握的工具包括：語言工具（包括母語和(hé)第二語言）、思維工具（數(shù)學）、計(jì)算(suàn)機科學工具（包括人(rén)工智能）。
4核心素養下的課堂教學
學生(shēng)發展核心素養如何落實到日常的課堂教學中，是教師(shī)們關注的重要內(nèi)容。核心素養視(shì)角下的課堂教學是什麽樣的呢？
首先，在教學目标設立部分，要重視(shì)學生(shēng)的思維和(hé)價值觀。第二，在教學過程中，強調實踐、自主體(tǐ)驗和(hé)生(shēng)生(shēng)互動。第三，在教學評價中，要突出綜合的“表現性”評價。
核心素養下的課堂教學應結合“情感、态度、價值觀”，最後達到立德樹(shù)人(rén)。
5核心素養為(wèi)本的學校變革
學校通(tōng)過課程設置實現教育的目的。在實際課程建設中，學校往往容易忽略課程與教育目的之間(jiān)的關系，造成一些(xiē)偏失。常見的錯誤主要有：
(1)忘了“人(rén)”。許多(duō)學校過度重視(shì)搭建“特色課程”，沒有思考課程與教育目的之間(jiān)的關系，忽略了最根本最重要的因素——人(rén)。出現了“隻見課程不見人(rén)”“改革目标與課程無法銜接”等問題。
(2)忘了“精”。越來(lái)越多(duō)的學校開(kāi)設了種類繁多(duō)的校本課程，數(shù)目多(duō)者可(kě)達數(shù)百門(mén)，這就忽略了課程設置的重要原則——精簡。學生(shēng)和(hé)教師(shī)的時(shí)間(jiān)和(hé)精力是有限的，學校的課程也要做(zuò)到高效、高質、精簡。
(3)忘了“本”。課程與課堂教學關系不緊密。學生(shēng)在學校的大(dà)部分時(shí)間(jiān)是在課堂上(shàng)度過的，因此，課堂教學是課程的“本”。因此，課程建設要與課堂教學緊密結合。
核心素養下的學校課程改革強調所有的工作(zuò)都要回歸“以人(rén)為(wèi)本”，“人(rén)”是教育的出發點也是歸宿點，學校改革要時(shí)刻思考“培養什麽樣的人(rén)”的問題。課程建設要注意精選，要有所深入。另外，學校課程改革要有創新精神，重視(shì)創新發展。
本文來(lái)自在廣東省“學生(shēng)發展核心素養與學校教育變革全國研討(tǎo)暨成果分享會”上(shàng)的報告：《核心素養為(wèi)本的學校教育變革》