羅濱：項目式學習給學生(shēng)帶來(lái)了什麽
下雨天，開(kāi)車(chē)的人(rén)在下車(chē)的時(shí)候都會遇到一個(gè)尴尬，那(nà)就是在撐開(kāi)雨傘之前先會被淋到。這是為(wèi)什麽？怎樣通(tōng)過改造雨傘的結構來(lái)解決？在我們身邊，這樣的小(xiǎo)事、難事很(hěn)多(duō)很(hěn)多(duō)，但(dàn)我們的學生(shēng)看到了嗎？願意嘗試去解決嗎？對于學生(shēng)來(lái)說，解決這些(xiē)問題，是小(xiǎo)發明(míng)、小(xiǎo)創造，更是發展核心素養的良好契機、關鍵小(xiǎo)事。
這樣的學習是基于學科又超越學科的綜合性學習，是一種與真實世界和(hé)生(shēng)活實際緊密聯系的學習方式，這就是項目式學習。
一、什麽是項目式學習？
項目式學習是一種以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，鏈接真實世界的事件，在一段時(shí)間(jiān)內(nèi)，團隊共同解決一個(gè)複雜問題或完成一項綜合性任務，學生(shēng)經曆全過程，通(tōng)過親身體(tǐ)驗、深刻理(lǐ)解來(lái)獲得(de)核心素養發展的一種學習方式。高質量的項目專注于核心概念，反映學科核心內(nèi)容與外部世界的關聯，是強調真實性、應用性、邏輯性的學生(shēng)主動學習。
項目式學習是當前學習方式的一種重要補充，包括學科內(nèi)綜合和(hé)跨學科綜合的項目。五個(gè)基本環節依次是選擇項目、設計(jì)方案、完成項目、交流展示、評價改進，其典型特征是綜合性、複雜性、實踐性、開(kāi)放性、體(tǐ)驗性等。
二、項目式學習給學生(shēng)帶來(lái)了什麽？
項目式學習是培養創新型、複合型、解決未來(lái)問題人(rén)才的重要學習方式。學生(shēng)以團隊的形式，完整地經曆提出問題、規劃方案、修訂方案、解決問題、形成成果、展示交流、評價改進各階段。在持續互動中，經曆複雜推理(lǐ)、思辨決策、遠端遷移等綜合性、複雜性的問題解決過程，創生(shēng)意義，獲得(de)知識與技(jì)能，實踐應用能力、遷移創新能力、跨領域合作(zuò)溝通(tōng)能力等不斷發展，學科觀念、思維方法逐漸形成。
一是在選擇、确定項目的過程中，提高學生(shēng)觀察世界、關聯思考、提出問題的能力，這可(kě)以改善學生(shēng)解題多(duō)、解決别人(rén)的問題多(duō)、解決單學科的問題多(duō)、解決紙面的問題多(duō)的現象，還(hái)可(kě)以提高社會責任感。
二是在設計(jì)、修訂方案的過程中，提高學生(shēng)跨學科思考、整體(tǐ)設計(jì)、選擇方法、形成思路和(hé)解決方案的能力。
三是在實施、完成項目的過程中，提高學生(shēng)動手實踐、設計(jì)産品、制(zhì)作(zuò)産品的能力，提高學生(shēng)承受挫折、尋求多(duō)種解決方法的能力，使學生(shēng)逐步學會時(shí)間(jiān)管理(lǐ)和(hé)項目管理(lǐ)。
四是在交流、展示的過程中，提高學生(shēng)總結提煉、學術(shù)表達、有效溝通(tōng)的能力，使學生(shēng)全過程體(tǐ)驗、感受成功帶來(lái)的愉悅。
五是在反思、改進的過程中，提高學生(shēng)接受反饋、與同伴對話(huà)、深入分析、反思改進的能力。
三、怎樣設計(jì)項目式學習的課？
實施項目式學習的關鍵人(rén)物是教師(shī)。項目式學習強調價值理(lǐ)解而非擁有知識，強調教師(shī)指導實踐而非正确地解析知識，強調跨學科育人(rén)而非學科孤立。這些(xiē)對于絕大(dà)多(duō)數(shù)學科專業出身的教師(shī)來(lái)說，挑戰巨大(dà)。教師(shī)可(kě)主動學習，經曆項目式學習的全過程，這樣有助于設計(jì)項目式學習的課。
首先是根據階段性育人(rén)目标來(lái)選擇項目。教師(shī)能夠自己或者和(hé)學生(shēng)一起選擇好的項目，是新時(shí)期教師(shī)的教學基本功之一。學科內(nèi)項目式學習，要基于學科課程标準、教學內(nèi)容和(hé)學生(shēng)已有經驗來(lái)整體(tǐ)規劃，要考慮是否涵蓋了學科核心知識、承載着學科思想方法，理(lǐ)清內(nèi)在的邏輯關系。跨學科項目要基于不同階段學生(shēng)發展核心素養的目标，鏈接學生(shēng)身邊的實際問題、社會熱點事件，也可(kě)以是工農業生(shēng)産、經濟生(shēng)活議題等，要求真實、可(kě)操作(zuò)。
其次是設計(jì)核心素養實現情況的評價工具。項目式學習的評價內(nèi)容、評價方式與常規評價有本質差别。從過程來(lái)看，要評價學生(shēng)學習的投入程度，包括專注度、參與的深度和(hé)廣度；從合作(zuò)來(lái)看，要評價學生(shēng)小(xiǎo)組內(nèi)分工、合作(zuò)的水(shuǐ)平，給團隊的貢獻程度；從結果來(lái)看，要評價學生(shēng)階段性收獲、成果和(hé)繼續學習的願望。學習過程決定實際獲得(de)，過程性評價是項目式學習的主要評價方式。
第三是設計(jì)項目式學習的活動和(hé)實施方案。學習活動的設計(jì)強調任務型、結構化。根據學生(shēng)的認知發展水(shuǐ)平，可(kě)以對項目進行(xíng)适當拆解，設計(jì)大(dà)任務、小(xiǎo)活動，合理(lǐ)安排課時(shí)，給學生(shēng)獨立思考的機會。要特别關注課時(shí)之間(jiān)的邏輯關系、體(tǐ)現解決問題的思路等。要引導學生(shēng)小(xiǎo)組合理(lǐ)分工，自主設計(jì)并實施項目方案，解決問題、展示作(zuò)品，學習評價與之相伴。
開(kāi)展項目式學習，還(hái)要避免一些(xiē)誤區(qū)。一是脫離課标，過分強調綜合而忽視(shì)學科知識的重要性。學科與跨學科學習要同時(shí)推進。二是強調學生(shēng)主體(tǐ)，忽視(shì)教師(shī)教的作(zuò)用。學生(shēng)主動學習，并不意味着教師(shī)完全放手，而是需要教師(shī)轉變角色，從知識的傳遞者變為(wèi)項目式學習的規劃者、引導者和(hé)支持者。三是追求形式，忽視(shì)學生(shēng)實際獲得(de)。形式為(wèi)育人(rén)目标服務，不是越多(duō)越好，虛假項目式學習不可(kě)取，判斷依據是學生(shēng)的實際獲得(de)。
積跬步，行(xíng)千裏。經曆各種小(xiǎo)項目、大(dà)項目，學生(shēng)就會關心身邊事、身邊人(rén)，成為(wèi)一個(gè)善良而有勇氣的人(rén)，一個(gè)有責任、敢擔當的人(rén)。
作(zuò)者：羅濱，北京市海澱區(qū)教師(shī)進修學校校長，正高級教師(shī)、化學特級教師(shī)，享受國務院特殊津貼專家(jiā)。國家(jiā)教材委專家(jiā)委員會委員、教育部全國中小(xiǎo)學幼兒園教師(shī)培訓專家(jiā)組成員、“國培計(jì)劃”名師(shī)領航基地首席專家(jiā)、中國教育學會學術(shù)委員會副主任委員、初中和(hé)高中化學課标組核心成員。長期從事教師(shī)教育、科技(jì)教育、創新教育和(hé)學校管理(lǐ)等工作(zuò)。
文章來(lái)源|北京教師(shī)