項目式學習：培育核心素養的重要途徑
項目式學習是促進學生(shēng)深度學習、實現核心素養發展的重要途徑。本文從核心素養、深度學習與項目式學習三者之間(jiān)的內(nèi)在關聯入手，分析了項目式學習的類型、設計(jì)方法與操作(zuò)過程，為(wèi)項目式學習本土化的實踐框架與策略體(tǐ)系建構提供了參考模型。
核心素養強調學生(shēng)關鍵能力、必備品格和(hé)價值觀念的培育，深度學習因其更加強調關注學科本質、知識的遷移力和(hé)實踐創造力等這些(xiē)衡量學生(shēng)核心素養發展的重要指标而成為(wèi)實現核心素養發展的重要渠道(dào)。那(nà)麽，什麽樣的學習方式通(tōng)向學生(shēng)的深度學習呢？我們認為(wèi)項目式學習是一條重要途徑。
一、項目式學習：深度學習的一種實踐模式
盡管人(rén)們對于深度學習的內(nèi)涵界定在角度、方法，尤其是側重點上(shàng)各不相同，但(dàn)綜合起來(lái)，學者都普遍認同深度學習擁有五個(gè)基本特質：一是深層動機。不可(kě)否認，深度學習涉及的是深層的學習動機而不是淺層的學習動機，是內(nèi)在的學習動機而不是外在的學習動機。可(kě)以說，深層動機乃是深度學習的第一特質。二是切身體(tǐ)驗與高階思維。無論是知識的深度建構，還(hái)是問題的成功解決，抑或是自我的反省認知，深度學習在過程質量上(shàng)都涉及切身體(tǐ)驗和(hé)高階思維兩個(gè)基本特質。其中，切身體(tǐ)驗指向學生(shēng)的感受與觀察、實踐與操作(zuò)和(hé)感悟與體(tǐ)會；高階思維指向學生(shēng)更為(wèi)深刻的反思思維與批判思維、更為(wèi)綜合的整體(tǐ)思維與辯證思維和(hé)更為(wèi)靈活的實踐思維與創新思維。三是深度理(lǐ)解與實踐創新。從結果質量上(shàng)看，深度學習集中指向兩個(gè)基本特質：深度理(lǐ)解和(hé)實踐創新。其中，深度理(lǐ)解指向學生(shēng)對事物或知識本質的理(lǐ)解、對事物或知識意義的理(lǐ)解和(hé)對自我生(shēng)命意義的理(lǐ)解；實踐創新指向學生(shēng)的問題解決能力，包括遷移運用能力和(hé)融合創新能力。
在促進學生(shēng)深度學習的學習方式中，項目式學習無疑是其中較為(wèi)有效的一種實踐模式，是引導學生(shēng)在問題解決中開(kāi)展深度學習的一種有益嘗試。
項目式學習以完成真實的事情或任務為(wèi)目标，旨在促成學生(shēng)學習狀态、學習內(nèi)容、學習方式以及學習結果等方面的變革。在學習狀态上(shàng)，項目式學習要求學生(shēng)從被動的接受者轉向積極的探索者，從被動參與到主動參與，真正激發學生(shēng)的內(nèi)源性動機。在學習內(nèi)容上(shàng)，項目式學習的價值在于圍繞一個(gè)富有挑戰性的主題，整合學科內(nèi)甚至是跨學科的學習內(nèi)容，促進學生(shēng)綜合理(lǐ)解，實現學生(shēng)的綜合發展。在學習方式上(shàng)，項目式學習要求改變以往以知識傳授為(wèi)主線的教學方式，用更真實、更綜合的項目引導學生(shēng)展開(kāi)學習，讓學生(shēng)在問題解決中實現學用合一。在學習結果上(shàng)，項目式學習強調學生(shēng)的實踐創新，讓學生(shēng)在探究與創作(zuò)中形成一定的作(zuò)品，例如建立模型、設計(jì)方案、創編話(huà)劇(jù)等等。由此可(kě)知，項目式學習具有內(nèi)源性、整合性、實踐性以及創生(shēng)性，而這四大(dà)特性恰好是深度學習的本質之所在。
二、核心素養導向的項目式學習實踐
項目式學習作(zuò)為(wèi)一種新型的學習方式，能夠較為(wèi)有效地促進學生(shēng)的深度學習和(hé)核心素養養成，但(dàn)是在實踐過程中也會給教師(shī)帶來(lái)諸多(duō)挑戰。為(wèi)了将項目式學習有效地落實于課堂教學之中，我們需要對項目式學習的類型、設計(jì)方法、操作(zuò)過程有一個(gè)基本的把握。
（一）類型：項目式學習的取向與方式
項目式學習以解決問題為(wèi)根本目标，內(nèi)容上(shàng)強調完成真實的事項，例如策劃、組織、設計(jì)、調研、創作(zuò)等，其基本方式為(wèi)設計(jì)學習，最終要産生(shēng)具有設計(jì)性的作(zuò)品和(hé)産品。依照項目所涉及的領域和(hé)來(lái)源，可(kě)将項目式學習分為(wèi)生(shēng)活取向類、兒童取向類以及學科取向類三種類型。其中，生(shēng)活取向類主要是基于社會生(shēng)活中的實際問題而展開(kāi)的項目式學習；兒童取向類主要是基于兒童普遍感興趣的問題而展開(kāi)的項目式學習；學科取向類主要是依托某個(gè)學科問題，進而圍繞一個(gè)更具綜合性、實踐性和(hé)開(kāi)放性的問題展開(kāi)的項目式學習。根據實踐方式，項目式學習可(kě)以分為(wèi)調研類、實驗類、設計(jì)類以及實作(zuò)類四種類型。其中，調研類項目要求學生(shēng)運用各種調查方式搜集客觀信息，并對客觀信息進行(xíng)研究與分析，從表層調查到深究內(nèi)因，如讓學生(shēng)調查超市中商品的銷售狀況、小(xiǎo)區(qū)車(chē)位緊張的原因等。實驗類項目旨在讓學生(shēng)運用所學知識檢驗某種科學理(lǐ)論或假設，進而探索其存在的合理(lǐ)性，如讓學生(shēng)驗證風的存在、探索影(yǐng)子的變化等。設計(jì)類項目要求學生(shēng)按照一定的目的意圖制(zhì)定方案、模型等，如讓學生(shēng)設計(jì)當地旅遊路線方案、建立一個(gè)定位同學座位的模型等。實作(zuò)類項目強調學生(shēng)的操作(zuò)和(hé)動手能力，讓學生(shēng)在實踐中創生(shēng)作(zuò)品，如讓學生(shēng)制(zhì)作(zuò)一個(gè)簡易的智能火(huǒ)車(chē)、創編花(huā)樣跳(tiào)繩等。以上(shàng)四種項目實踐類型并非簡單的并列組合，而是一種層級不斷加深、對學生(shēng)的綜合素養要求不斷提高的關系，力求讓學生(shēng)實現從簡單的知識運用到實踐創生(shēng)，從單一的知識建構到社會身份建構的過渡。
（二）過程：項目式學習的操作(zuò)環節
基于項目的學習是一種以學習、研究學科的概念及原理(lǐ)為(wèi)中心，基于一個(gè)挑戰性的真實難題，學習者以小(xiǎo)組的形式，通(tōng)過親自制(zhì)定計(jì)劃、調研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動，在一定的時(shí)間(jiān)內(nèi)解決一系列相互關聯的問題，并将學習過程以産品的方式呈現出來(lái)的學習方式。[2]因此，項目式學習的操作(zuò)過程可(kě)以概括為(wèi)五個(gè)步驟：項目提出、項目分析、項目設計(jì)、項目執行(xíng)以及項目評價。以小(xiǎo)學科學課《制(zhì)作(zuò)紙闆遊戲機》為(wèi)例。
第一步，提出項目。根據要研究的關鍵性問題，以學生(shēng)感興趣的遊戲為(wèi)生(shēng)發點，将項目鎖定為(wèi)“制(zhì)作(zuò)紙闆遊戲機”。第二步，分析項目。在項目分析過程中引出單元問題：要制(zhì)作(zuò)紙闆遊戲機，需要學習哪些(xiē)相關知識？例如，制(zhì)作(zuò)遊戲機需要用到幾種簡單機械：杠杆、輪軸、滑輪、斜面等，并簡單講述機械幫助人(rén)類省力的原理(lǐ)。第三步，設計(jì)項目。這一部分需要制(zhì)定詳細的項目計(jì)劃，并确定項目團隊。在将總項目分解成若幹子任務的基礎上(shàng)，學生(shēng)利用紙盒和(hé)幾種機械開(kāi)始設計(jì)草圖，構想出制(zhì)作(zuò)思路。第四步，執行(xíng)項目。學生(shēng)按照設計(jì)的草圖制(zhì)作(zuò)遊戲機，教師(shī)适時(shí)介入，幫助學生(shēng)将設計(jì)合理(lǐ)化、可(kě)視(shì)化。第五步，評價項目。一方面，學生(shēng)将最終設計(jì)的紙闆遊戲機進行(xíng)展示彙報，并根據一定的标準進行(xíng)同伴互評；另一方面，教師(shī)應在此基礎之上(shàng)引導學生(shēng)總結所用知識，歸納設計(jì)思路，以更好地完善作(zuò)品。
（三）前提：高質量的項目設計(jì)
高質量的項目設計(jì)是實現深度學習的重要前提和(hé)基礎。教師(shī)在日常教學中如何設計(jì)具有高質量的項目呢？首先，高質量的項目設計(jì)應當滿足三個(gè)标準：妙、活、合。其中，“妙”即精妙、巧妙。一個(gè)設計(jì)精妙的項目既能觸發學生(shēng)的深層動機又能深入知識本質、抓住目标內(nèi)核。“活”即鮮活、靈活。項目設計(jì)應該回歸學生(shēng)的實際生(shēng)活，在生(shēng)活中尋找項目原型。“合”即綜合、整合。項目設計(jì)應當體(tǐ)現學科內(nèi)部以及不同學科間(jiān)的交叉與融合，從而實現學生(shēng)的整體(tǐ)建構。其次，高質量的項目設計(jì)應當體(tǐ)現三個(gè)特征：真實性、探究性與實踐性。“學用合一”是項目式學習的核心，學生(shēng)在真實的、具有探究意義的項目中進行(xíng)學習，在問題解決過程中尋求對項目以及自我的整體(tǐ)理(lǐ)解，從而實現在理(lǐ)解中實踐，在實踐中創生(shēng)。再次，高質量的項目設計(jì)應當遵循四個(gè)步驟，即鎖定核心目标—明(míng)确核心知識—設計(jì)核心問題—生(shēng)成學習項目。
以北師(shī)大(dà)版小(xiǎo)學語文課本《方寸世界》這一主題單元為(wèi)例。
【案例分析】
核心目标：引導學生(shēng)深度建構，促進學生(shēng)創意表達。
核心知識：郵票(piào)的産生(shēng)、郵票(piào)的曆史、郵票(piào)的基本要素、郵票(piào)所蘊含的意義等。
核心問題：“什麽是最美郵票(piào)呢？”學生(shēng)通(tōng)過調查、采訪身邊同學、朋友、家(jiā)人(rén)，了解到“最美郵票(piào)”的标準——“兩美一全”。“兩美”指外觀美、寓意美；“一全”指信息全。
學習任務：設計(jì)、制(zhì)作(zuò)屬于自己的“最美郵票(piào)”。學生(shēng)在對最美郵票(piào)的标準有了一定了解後開(kāi)始設計(jì)制(zhì)作(zuò)屬于自己的最美郵票(piào)，最後師(shī)生(shēng)共同舉辦“‘方寸世界’創意表達項目之最美郵票(piào)”發布會活動，共享集郵之旅的碩果與快樂。
作(zuò)為(wèi)一種新的學習形态，項目式學習正在進入中小(xiǎo)學的課程教學實踐。而深入把握核心素養、深度學習與項目式學習三者之間(jiān)的內(nèi)在關聯，進而探索出本土化的實踐框架與策略體(tǐ)系，才能更為(wèi)有效地提升項目式學習實踐的自覺性與合理(lǐ)性。
（作(zuò)者：賀慧，四川省成都市錦江區(qū)教師(shī)進修學校副校長，中小(xiǎo)學正高級教師(shī)；張燕，四川師(shī)範大(dà)學教育科學學院碩士；林敏，四川省南部縣王家(jiā)鎮小(xiǎo)學教師(shī)。）