新一輪課程改革，我們争當排頭兵
發表時(shí)間(jiān)：2018-12-03閱讀次數(shù)：11121
全省高中語文新課程培訓
我校老師(shī)做(zuò)展示
在11月26日至29日舉辦的2018年全省普通(tōng)高中新課程方案、高中語文新課程标準培訓中，我校呂彭豐智老師(shī)做(zuò)了題為(wèi)《文學作(zuò)品的“歸去”例說》的優質觀摩課。語文教研室做(zuò)省重點高中優秀教研組經驗分享講座，遲洪臣、高兆強和(hé)季春光三位老師(shī)分别從個(gè)人(rén)、備課組、教研室三個(gè)層次點面結合向全省同行(xíng)介紹了省實驗語文教研室的建設經驗。
呂彭豐智老師(shī)做(zuò)課
《文學作(zuò)品的“歸去”例說》
我校呂彭豐智老師(shī)與122中高二十四班同學共同完成展示課，其授課內(nèi)容是《文學作(zuò)品的“歸去”例說》。呂老師(shī)帶領同學們從語文課本中陶淵明(míng)的《歸園田居》與蘇轼的《定風波》聊起，分析二人(rén)“歸去”心境的異同；進而由古及今，探討(tǎo)散文《我心歸去》中作(zuò)者韓少(shǎo)功的“歸去”心态。
高中就讀于122中學的呂老師(shī)在最後亦與同學們分享了當自己找工作(zuò)不知何去何從分外迷惘時(shí)，經過當時(shí)班主任老師(shī)的指點迷津，找到人(rén)生(shēng)方向的寶貴人(rén)生(shēng)經曆。呂老師(shī)将個(gè)人(rén)感悟融入文本，讓同學們感悟到無論何時(shí)何地何人(rén)何境，“自然”、“現實”、“故鄉”固然都是“歸去”的衆多(duō)選擇，但(dàn)每個(gè)人(rén)最終的“歸去”都如蘇轼所說“我心安處是吾鄉”。本節課堂呂老師(shī)就同一詞語在不同文本中的分析，有效地探尋了“歸去”一詞在語言建構與運用中的規律，同時(shí)亦是對中華優秀傳統文化進行(xíng)了傳承與理(lǐ)解的初探。
此後，呂老師(shī)也在下午的培訓會上(shàng)做(zuò)課後反思。
學生(shēng)語文成績不穩定，閱讀時(shí)好時(shí)壞，科技(jì)文、小(xiǎo)說、散文、詩歌(gē)閱讀總是出現以偏概全，理(lǐ)解錯誤甚至是完全歪解。作(zuò)文寫作(zuò)業時(shí)流于表面，沒有邏輯性可(kě)言。
其實我覺得(de)這些(xiē)問題基本都指向一個(gè)問題，就是學生(shēng)沒能很(hěn)好地解決讀的問題。文本的閱讀應該是一個(gè)不斷找尋并接近作(zuò)者的一個(gè)過程，而不是利用文本找尋自我存在的過程。
以《在橋邊》梳理(lǐ)人(rén)物設計(jì)關系
“他們”和(hé)“我”，“我”和(hé)“心愛(ài)的姑娘”兩對看似融合實則矛盾的人(rén)物關系，是文章主題的關鍵。一方面表現政府在進行(xíng)家(jiā)園建設的過程中，隻關注物質建設，而不關注百姓的精神生(shēng)活需求。另一方面表現百姓生(shēng)存狀态，現實生(shēng)活和(hé)精神追求的矛盾狀态，在無趣的物質生(shēng)活中，守住精神追求是多(duō)麽的重要。
語文的基本問題是字、詞、句、章。由字到詞，由詞到句，由句到篇都有一定的“法”，不同的“法”造就了不同的文章魅力。閱讀中我們光是停留在文字層面，更要通(tōng)過對詞、句、章法的準确把握走入作(zuò)者的構思層面，惟其如此，我們的閱讀才有意義。
既然是閱讀，就要留給學生(shēng)充分的時(shí)間(jiān)閱讀，反複的不受幹擾的閱讀。
語文要教語言文章的基本規律，去發現作(zuò)者的思路建構。
高中語文各部分知識特點雖然不同，但(dàn)不能截然分立，通(tōng)性教學能很(hěn)好化繁為(wèi)簡，減少(shǎo)混亂。
高中三年語文教學要成完整體(tǐ)系，不能把高一高二對文本的詩意解讀和(hé)高考閱讀對立起來(lái)，這二者沒有本質差别。
高兆強老師(shī)交流
精彩了自己，然後才是語文！
對于其他學科來(lái)說，評價一個(gè)老師(shī)教學能力的高低(dī)看的是怎樣把知識傳授給學生(shēng)——評價的是操作(zuò)的能力；而對于高中語文老師(shī)來(lái)說，還(hái)要評價開(kāi)發的能力。
它是學校教學管理(lǐ)序列中最後的一環，是最終教學活動的直接組織者。這一團隊是否和(hé)諧，是否高效，直接影(yǐng)響着這一學科的教學效果。
進度單元化統一，資源個(gè)性化共享。
進度單元化統一，就是在日常的備課組教學管理(lǐ)中強調時(shí)間(jiān)點，即一段時(shí)間(jiān)內(nèi)備課組成員的教學進度是一緻的。
資源個(gè)性化共享，就是在教學實施環節，任課教師(shī)可(kě)以根據班情、學情，在統一學案之外，補充個(gè)性化資料，但(dàn)必須與備課組成員共享。
提倡“因材施教”，更提倡“為(wèi)教選材”。
高三語文備課組學案編制(zhì)模式：
專題專人(rén)負責，專人(rén)專題講解。
高三語文備課組教案書(shū)寫模式：
在高三複習階段，改變了以往的教案書(shū)寫模式，變教案為(wèi)教學日志(zhì)，每天以寫日記的方式記錄自己的教學過程，在總結反思的同時(shí)完成對下面課程的設計(jì)。
一個(gè)備課組理(lǐ)應有成員之間(jiān)的互相幫助，更應該有成員之間(jiān)的互相欣賞。
組織課堂教學以外的活動則是增強備課組凝聚力的有效方式。
季春光老師(shī)交流
淺談發展核心素養理(lǐ)念背景下
語文教研室建設
從教研組長的角色定位與教研室發展定位談起，是因為(wèi)思想觀念決定了我們的行(xíng)動。教研組長必須面對新時(shí)期教育教學改革與發展的需要，對這一角色重新定位。必須有原來(lái)的“信息傳達者”“事務管理(lǐ)者”轉變為(wèi)“策劃、研究的組織者”，積極思考，主動策劃，促成教研室教師(shī)的成長與發展。
在新的背景下，教研組的發展也面臨轉型，我們也重新定位教研室的作(zuò)用。教研室要引領教師(shī)不斷更新教育教學理(lǐ)念，進行(xíng)課題研究和(hé)理(lǐ)論升華，整體(tǐ)提升教研室專業水(shuǐ)平，謀求教師(shī)終身發展。我們教研室發展的定位是建立研究型的教研室。
教研室在學校課程體(tǐ)系的基礎上(shàng)，設計(jì)了語文課程成體(tǐ)系。語文校本課程的開(kāi)發注重學生(shēng)知識體(tǐ)系的構建與核心素養的培養，緻力于豐富語文課堂，注重閱讀與寫作(zuò)能力的培養，注重課內(nèi)知識與課外視(shì)野的融合。校本課程與必修課程相結合，校本課程與社團活動相結合，校本課程與生(shēng)活實踐相結合，着力培養學生(shēng)的研究探索精神。
語文教研室在校本課程體(tǐ)系框架內(nèi)設計(jì)語文學科校本課程，開(kāi)發系列校本教材。校本課程的研發有利于發揮教師(shī)所長，促進了教師(shī)專業的發展，有利于研究型教研室的建設。
近些(xiē)年來(lái)，教研室各位教師(shī)主持和(hé)參與的國家(jiā)級、省級、市級課題有數(shù)十項。大(dà)家(jiā)樂于研究，勤于研究，注重研究與實踐相結合，以科研促進教學，以教學實踐科研，教學與科研成績斐然。
讓科研為(wèi)課程服務，讓科研為(wèi)教學服務。課程體(tǐ)系、教材開(kāi)發、教學科研一體(tǐ)化，教學工作(zuò)有指引，有依托，有支撐。
十幾年前我們就開(kāi)始編寫學案，多(duō)年來(lái)我們編寫了許多(duō)學案，積累了許多(duō)編寫學案的經驗，最大(dà)的收獲是鍛煉了隊伍，年輕教師(shī)在編寫學案過程中提高了業務素質。
參與學校文化建設，提升語文教研室在學校文化建設中的領導力。
我的觀點是，一個(gè)強校名校一定有一個(gè)優秀的語文組，語文組是一個(gè)學校文化的傳承者，是一個(gè)學校的文化擔當者。今年省實驗70周年校慶，從校慶主題的确定、到校史館的材料整理(lǐ)直至最終布展的一系列工作(zuò)都是由語文組承擔的，新館受到參觀師(shī)生(shēng)、校友的好評，這個(gè)工作(zuò)圓滿完成了，這也在校園文化建設中，顯現了語文學科的力量。
一個(gè)教研室的建設是一個(gè)長期而浩大(dà)的工程，也許都不是一代人(rén)能完成的，或者說是需要幾代教師(shī)不斷努力，不斷适應時(shí)代發展需求進行(xíng)建設的。希望我們的做(zuò)法能給大(dà)家(jiā)提供一點借鑒。