什麽樣的課才是好課？一位特級教師(shī)總結了3條标準
都說“教無定法”，但(dàn)評價好課的标準卻藏在學生(shēng)心裏。一堂好課聽(tīng)完，學生(shēng)往往醍醐灌頂，在感情和(hé)知識上(shàng)都能受到吸引。
那(nà)麽一堂好課應該有哪些(xiē)基本标準？
讓我們聽(tīng)聽(tīng)特級教師(shī)、北京市海澱區(qū)教師(shī)進修學校校長羅濱怎麽說。
01/好課的标準是超越學科、超越今天的，是幫助學生(shēng)面向未來(lái)的課
從學習內(nèi)容來(lái)看，一節好課，應該是基于課程标準和(hé)教材內(nèi)容、符合學生(shēng)實際情況的課。
從學習結果來(lái)看，一節好課，學生(shēng)除了收獲學科知識和(hé)技(jì)能，更要在學科思想方法上(shàng)、遷移所學創造性地解決問題的思路和(hé)方法上(shàng)有所進步，也就是人(rén)們常說的在“學會”和(hé)“會學”上(shàng)有所進步。
從學習過程來(lái)看，一節好課，如果是教師(shī)講授，基本要求是內(nèi)容清晰、有條理(lǐ)，表達邏輯嚴密，情感積極投入，能吸引學生(shēng)、感染學生(shēng)；但(dàn)是，更好的是學生(shēng)要獨立或者合作(zuò)完成具體(tǐ)的任務，學生(shēng)是主動學習者，有分析預測、設計(jì)方案、動手實踐、評價、質疑、表達觀點等行(xíng)為(wèi)，有一定的思維容量，并可(kě)以進一步發展高階思維能力。
從學習感受來(lái)看，一節好課，是學生(shēng)聽(tīng)了還(hái)想聽(tīng)、不願意下課的課。學生(shēng)往往經曆了困難，解決了問題，完成了任務，成功的喜悅才會更強烈。
所以，好課的重要标準是看學生(shēng)的收獲，收獲了什麽、收獲了多(duō)少(shǎo)、有多(duō)少(shǎo)學生(shēng)有收獲。學習真正發生(shēng)了，學生(shēng)有實際獲得(de)的課，就是好課。
好課的标準是動态發展的。随着時(shí)代的發展，學科教育的目标從基礎知識和(hé)基本技(jì)能發展到三維目标，再發展到學科核心素養，發生(shēng)了很(hěn)大(dà)的變化，好課的标準也就随之變化了。
曾經，很(hěn)多(duō)老師(shī)認為(wèi)講清楚、有邏輯就是好課，卻忽視(shì)了學生(shēng)有沒有學會、是否理(lǐ)解了、是否會應用等問題。在那(nà)個(gè)“學好數(shù)理(lǐ)化，走遍天下都不怕”的年代，記住了就可(kě)以。
而現在，能舉一反三都無法适應社會和(hé)時(shí)代的要求了。培養社會主義的建設者和(hé)接班人(rén)，每個(gè)學科都要有貢獻。學科核心素養是學科教育對全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹(shù)人(rén)根本任務，發展素質教育的獨特貢獻，是學科育人(rén)價值的集中體(tǐ)現，是學生(shēng)通(tōng)過學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。好課要以學科知識為(wèi)載體(tǐ)，發展學生(shēng)的批判性思維、創新能力、合作(zuò)能力、溝通(tōng)交流能力等。
02/好課就是有利于發展學生(shēng)核心素養的課
那(nà)麽，教師(shī)怎樣才能保證自己的課一直是好課呢？
一是教師(shī)要永遠關注學生(shēng)是否學會了，而不是自己有沒有教到。讓學生(shēng)與情境（任務、真實問題）持續互動，解決問題的過程就是建構新知識、新認識、創生(shēng)新意義的過程。
發展核心素養的學習具有綜合性、群體(tǐ)性特征，學生(shēng)的理(lǐ)解和(hé)應用是交叉進行(xíng)的，在理(lǐ)解中應用，才能在應用中理(lǐ)解、建構新的認識，形成新的思路。因此，重要的是學生(shēng)要有經曆和(hé)體(tǐ)悟，沒有任何人(rén)能夠替代他們。
二是教師(shī)要不斷學習，在實踐和(hé)反思中不斷改進自己的教學，學會專業化的學習設計(jì)，讓更多(duō)的學生(shēng)主動參與到學習中，邊思考邊討(tǎo)論，邊實踐邊解決，以此幫助學生(shēng)“學會”。教師(shī)要把學生(shēng)的成功放在更長的時(shí)間(jiān)軸上(shàng)來(lái)考量，這也是對教育目的和(hé)教學價值的追問。
03/好課需要好的學習設計(jì)和(hé)實施
一是要有好的情境素材。将學習內(nèi)容和(hé)真實生(shēng)活關聯起來(lái)，能造成認知沖突，挑戰學生(shēng)的認識角度。凡是針對學生(shēng)認識障礙、需要理(lǐ)清認識思路的素材都是好的素材。
二是要有好的驅動任務。教師(shī)要能夠設計(jì)出有價值的學習任務——為(wèi)什麽？怎麽辦？思路性、關系性的任務是好的任務。
三是要有好的學習活動。思考、研討(tǎo)、探究，概括、分析、解釋，預測、設計(jì)、評價，建構模型等，凡是有利于學生(shēng)主動、深度參與課堂的活動都是好的學習活動。
四是要有好的教師(shī)行(xíng)為(wèi)。連續追問、證據反駁、思路外顯、教練指導、搭設支架、引導啓發、對認識方式評價、模型化，這些(xiē)行(xíng)為(wèi)有利于學生(shēng)深度參與學習，有利于兼顧學生(shēng)的個(gè)性差異和(hé)發展需求，是好的教師(shī)行(xíng)為(wèi)。
因此，好課可(kě)能沒有絕對的标準，但(dàn)是有基本要求。學生(shēng)被觸動、被激發，深度學習發生(shēng)了，學生(shēng)的成長有增值，就是好課。好課是有愛(ài)心、有責任、有智慧的課，是教師(shī)以實踐者和(hé)研究者的雙重身份，在每一天、每一年的教學實踐探索中，在體(tǐ)驗、感悟、改進中創造出來(lái)的。
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