田慧生(shēng)：新課改，改什麽？怎麽改？
進入新世紀以來(lái)，新一輪的基礎教育課程改革在全國蓬勃深入的推進，新課改已經成為(wèi)新世紀以來(lái)我國基礎教育領域改革中一個(gè)曆史性的重大(dà)事件。2001年義務教育新課改全面啓動，2004年普通(tōng)高中的課改全面啓動，改革的進程已經走過了将近20年的曆程，對于全面推動引領基礎教育改革，提升教育教學質量發揮了曆史性的作(zuò)用。
如果按照十年一個(gè)修訂周期來(lái)看，2001年頒布了義務教育新的課程方案和(hé)各學科課标。2012年頒布了全面修訂以後的義務教育各學科的課程标準。現在，新一輪義務教育的課程方案的全面修訂工作(zuò)即将啓動，也就是第三個(gè)周期的修訂工作(zuò)。
普通(tōng)高中2014年頒布了課程方案課标，2018年年初全面修訂後的新的普通(tōng)高中課程方案和(hé)各個(gè)課程标準已經正式頒布。高中階段新教材将開(kāi)始正式使用。
随着我國基礎教育改革整體(tǐ)推進，改革現在已經進入到以促進公平和(hé)提高質量為(wèi)根本标志(zhì)的內(nèi)涵發展的全新階段。随着改革的不斷深化，改革的重點越來(lái)越聚焦在課程、教材、教學、考試評價等一系列關系教育教學質量的關鍵環節，聚焦在人(rén)才培養模式、育人(rén)方式的創新與改革上(shàng)。全面提升育人(rén)的質量水(shuǐ)平也是一線的學校這些(xiē)年來(lái)着力去探索改革的重點領域
在這樣一個(gè)改革的大(dà)背景下，校長、教師(shī)該如何把握改革的重點，全面深化教學改革，提高教學質量，全面提升教學水(shuǐ)平？
第一、切實推進立德樹(shù)人(rén)根本任務落實落細。立德樹(shù)人(rén)是教育工作(zuò)的根本，也是促進教學改革的核心任務。立德樹(shù)人(rén)根本任務是要落實于我們各級各類教育，落實于全員、全方位、全過程育人(rén)。如果隻是宏觀層面強調，學校層面就會落虛，落實落細的關鍵是找到切入點和(hé)抓手。習近平總書(shū)記在全國教育大(dà)會上(shàng)的講話(huà)中，圍繞人(rén)才培養的根本問題，特别強調了“六個(gè)下工夫”，六個(gè)下工夫進一步闡明(míng)了新時(shí)代人(rén)才培養的根本要求、基本規格和(hé)培養重點。同時(shí)也進一步豐富了立德樹(shù)人(rén)的時(shí)代內(nèi)涵。從講話(huà)出發，當前學校落實立德樹(shù)人(rén)要做(zuò)到四個(gè)加強：
一要加強對學生(shēng)的理(lǐ)想信念、核心價值觀、優秀傳統文化和(hé)革命傳統教育。這關系到育人(rén)方向，會全面體(tǐ)現在我們的課程教材和(hé)學校整體(tǐ)的教育教學工作(zuò)中。學校在設計(jì)教育教學活動、推進課堂教學過程中，要強烈樹(shù)立這種意識，把這樣的教育納入到全過程中。
二是要加強體(tǐ)育。這是長期以來(lái)教育的薄弱環節，育人(rén)的薄弱環節。加強體(tǐ)育不僅要完善和(hé)加強體(tǐ)育課，更重要的是全體(tǐ)教育工作(zuò)者要按總書(shū)記講的那(nà)樣樹(shù)立健康第一的觀念，就是要從根本上(shàng)從學校工作(zuò)的方方面面，真正關心學生(shēng)的身心健康。要把那(nà)些(xiē)對學生(shēng)健康不利的問題加以關注，加以解決。從日常工作(zuò)做(zuò)起，從小(xiǎo)事做(zuò)起，從每個(gè)教師(shī)做(zuò)起。
三是要加強美育，就是要真正把對學生(shēng)人(rén)文素養藝術(shù)的培養納入到我們的育人(rén)過程中。美育不僅是音(yīn)樂和(hé)美術(shù)老師(shī)的責任，它應該滲透于我們各個(gè)學科。
四是要加強勞動教育。在全教會上(shàng)總書(shū)記明(míng)确提出德智體(tǐ)美勞五育并舉的教育體(tǐ)系，教育部正在研究制(zhì)定加強勞動教育的指導意見。勞動教育的課程定位會得(de)到充分的落實，學校可(kě)以在加強勞動教育方面首先有所探索、有所作(zuò)為(wèi)。加強勞動教育不僅僅落實在課程之上(shàng)，還(hái)是一個(gè)價值觀的培養問題，在日常教育中引導教育學生(shēng)尊重勞動、熱愛(ài)勞動。同時(shí)，勞動教育也不僅僅是在于教給學生(shēng)一些(xiē)勞動的知識，勞動的技(jì)能，而是要在整個(gè)育人(rén)過程中，在學生(shēng)日常行(xíng)為(wèi)習慣的養成中引導學生(shēng)自己的事情自己做(zuò)，培養勞動意識。
第二、切實加強學校課程體(tǐ)系整體(tǐ)規劃和(hé)特色建設。新課程改革已經進入到全面深化的階段，學校的課程改革重點抓什麽？學校起碼有兩個(gè)方面的任務：
首先是要嚴格地按照國家(jiā)的課程方案，開(kāi)足開(kāi)齊國家(jiā)規定課程。這個(gè)始終是我們課程改革的基本要求。在這個(gè)基礎上(shàng)每個(gè)學校結合學校自身的特點、學校發展的理(lǐ)念、學校特色的追求，對學校課程進行(xíng)系統的整體(tǐ)規劃，形成學校課程體(tǐ)系自身的特色。這是進入到深化階段學校課程改革要追求的一個(gè)價值目标，也是改革的重點。第二，學校要形成特色的課程體(tǐ)系，就要對國家(jiā)、地方、校本三級課程做(zuò)整體(tǐ)的規劃設計(jì)，同時(shí)對每一個(gè)學科內(nèi)部體(tǐ)系進行(xíng)系統的梳理(lǐ)、整合。這樣做(zuò)的目的就是為(wèi)學校特色課程的設置留出空(kōng)間(jiān)，為(wèi)教師(shī)教學特色的形成留出空(kōng)間(jiān)，為(wèi)學生(shēng)多(duō)樣自主學習留出空(kōng)間(jiān)。課程整體(tǐ)規劃的最終目的是為(wèi)學校形成整體(tǐ)的特色預留空(kōng)間(jiān)。
第三、進一步推進課堂教學改革，由以教為(wèi)主向以學為(wèi)主深入轉變。課堂教學改革和(hé)課程改革始終是同步進行(xíng)，經過改革開(kāi)放四十年不斷推進，中小(xiǎo)學的課堂教學改革取得(de)了曆史性的成就。今天的課堂面貌跟十年、二十年、三十年前已經不同了，特别是新課改以後，大(dà)多(duō)數(shù)學校的課堂都呈現出了新的面貌，改革已經到了攻堅階段，還(hái)需要最後的臨門(mén)一腳。其關鍵是最後怎樣真正使課堂中最核心的一對關系，也就是教與學的關系能夠調整到位，能夠真正使我們課堂由學生(shēng)被動學習走向主動學習，由單一的學習走向多(duō)樣化的學習，由被适合的學習走向适合的學習，由強制(zhì)學習走向選擇學習。這是課堂教學改革的關鍵，要真正全面落地還(hái)有比較長的一段路要走。今天，推動課堂教學改革的臨門(mén)一腳，已經不再是向一線大(dà)量輸送各種所謂的新理(lǐ)念，教師(shī)在面對新課堂如何真正實現落地轉化的時(shí)候，缺少(shǎo)的是有效的操作(zuò)方式和(hé)模式。不能完全指望照搬專家(jiā)或别人(rén)的現成經驗，基層學校、校長、教師(shī)可(kě)以大(dà)有所為(wèi)，把課堂轉變過程中所需要的一些(xiē)規則、方式、方法，包括工具、手段總結提煉出來(lái)，形成各具特色的新型課堂的操作(zuò)模式。
第四，聚焦學科核心素養的落地轉化。這次普通(tōng)高中課程全面修訂，突出的亮點就是首次把學科核心素養納入到課程标準。學科核心素養就是學生(shēng)通(tōng)過學科的系統學習，學科知識的系統學習所形成的在這個(gè)學科學習中必備的正确的價值理(lǐ)念，必備的關鍵能力和(hé)必備的品格。比如說，在這次高中的曆史學科課标中，對于曆史學科核心素養五個(gè)方面的概括，這就是唯物史觀、時(shí)空(kōng)觀念、史料史證、曆史解釋、家(jiā)國情懷。五個(gè)方面沒有任何一條是一個(gè)具體(tǐ)的知識點，也沒有任何一條具體(tǐ)對應哪一個(gè)，是典型能力的表現。我們的教學內(nèi)容的組織，教學目标的設定，教學過程的推進，包括教學評價都要充分關注五個(gè)核心素養的培養。學科核心素養的提出對教師(shī)是一個(gè)全新的體(tǐ)現，它很(hěn)可(kě)能極大(dà)地改變教師(shī)的教學習慣和(hé)教學方式。比如，過去很(hěn)多(duō)教師(shī)可(kě)能習慣于按照教材編排的體(tǐ)系，按部就班的依據知識點一個(gè)一個(gè)教下去。長期下來(lái)很(hěn)多(duō)教師(shī)對每一個(gè)知識點都是充分掌握甚至是精通(tōng)的，但(dàn)是談到某一個(gè)知識點在整個(gè)學科知識體(tǐ)系中的位置、價值、關聯，我們有些(xiē)教師(shī)說不清楚，這就是隻見樹(shù)木不見森(sēn)林。學科核心素養的提出，要求教師(shī)必須關注學科完整的知識體(tǐ)系，要分析和(hé)關注學科中的一些(xiē)關鍵問題。
第五，高度重視(shì)學業負擔過重問題的研究解決。在推進課程教學改革過程中，學業負擔過重是我們不能回避的一個(gè)問題，需要綜合施策，多(duō)個(gè)方面共同推進，包括教育部推進的治理(lǐ)校外培訓機構。從頂層設計(jì)上(shàng)看，怎麽樣從課程設計(jì)，教材編寫上(shàng)落實減負？從學校內(nèi)部，校長和(hé)教師(shī)如何落實減負？如果日常的測驗考試難度太大(dà)，很(hěn)多(duō)是超綱，超課标的，那(nà)就擋不住孩子去外面補習的腳步。其次，現在孩子很(hěn)大(dà)的負擔來(lái)自于作(zuò)業，中小(xiǎo)學作(zuò)業問題是我們質量環節的一個(gè)大(dà)問題，也是育人(rén)創新方面的一個(gè)重大(dà)問題。要好好研究什麽樣的作(zuò)業是合理(lǐ)的，是有價值的，是科學的。什麽樣的作(zuò)業負擔對孩子是合理(lǐ)的，是有利的，不能簡單化。在深化課程教育改革過程中，建議老師(shī)都認真研究一下作(zuò)業問題，在這些(xiē)方面取得(de)突破對國家(jiā)是一個(gè)大(dà)貢獻。再次，要重點關注考試評價的研究。考試評價的改革關系到整個(gè)改革的導向問題，這次全教會上(shàng)總書(shū)記對評價問題做(zuò)了長篇的、深入的、語重心長的闡述，特别強調要扭轉不科學的教育評價導向，克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子，從根本上(shàng)解決教育評價指揮棒的問題。作(zuò)為(wèi)校長和(hé)一線教師(shī)，在日常教學評價和(hé)考試這樣一些(xiē)環節上(shàng)要把握好導向。最後，我們提出學生(shēng)綜合素質評價，國家(jiā)按照中考改革的基本要求已經做(zuò)了相關規定。高考中要逐步加大(dà)綜合素質評價在學生(shēng)錄取中參考的分量，新的中考，兩考合一以後，學業成績和(hé)綜合素質評價就是錄取的兩個(gè)基本依據。綜合素質評價如何客觀真實記錄是需要我們各地、各個(gè)學校認真探索的領域，現在還(hái)沒有标準答(dá)案，我們寄希望于有遠見、有實力的學校先行(xíng)一步探索這方面問題，能夠為(wèi)這方面的改革提供依據。
(根據田慧生(shēng)在中國教育學會第三十一次學術(shù)年會上(shàng)的主旨報告整理(lǐ))