楊東平：創新教育學校的未來(lái)與前景
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大(dà)家(jiā)早上(shàng)好！
關于中國創新教育的前景，剛才王羲烈校長悲喜交集的演講已經說明(míng)了當下的處境。國家(jiā)出台的一系列宏觀的政策調整使民辦教育出現很(hěn)大(dà)的變局，受到很(hěn)大(dà)挑戰。對此，不同的利益群體(tǐ)，學生(shēng)、家(jiā)長、民辦學校、政府的評價和(hé)感受肯定很(hěn)不一樣。我認為(wèi)這一輪整肅，最核心的動機是維護義務教育、學前教育的正常秩序，保護基礎教育的公益性、公共性，打壓資本市場(chǎng)對基礎教育的侵襲，阻斷義務教育和(hé)學前教育的上(shàng)市之路。這個(gè)問題是非常現實也非常尖銳的。
今天，基礎教育領域對教育公平的傷害，在傳統重點學校制(zhì)度、掐尖招生(shēng)、學區(qū)房(fáng)之外，出現了一些(xiē)新的動因，例如迅猛發展的教育培訓機構，以及“超級中學”的辦學模式等等。基礎教育出現了強烈的營利性，理(lǐ)應免費的義務教育比以往任何時(shí)候都更為(wèi)昂貴。許多(duō)民辦學校、幼兒園都是以上(shàng)市為(wèi)目标的，辦學就像辦企業，直接把教育做(zuò)成了一門(mén)生(shēng)意。這種現狀是非常可(kě)悲的，因為(wèi)全世界的基礎教育，無論公辦還(hái)是私立，都是非營利性的，但(dàn)是上(shàng)市公司完全是以營利為(wèi)目标的。許多(duō)規模巨大(dà)的民辦學校都已經屬于上(shàng)市公司，例如著名的浙江海亮高中。所以，在這個(gè)時(shí)刻，國家(jiā)采取果斷措施阻擊資本市場(chǎng)、整頓培訓市場(chǎng)是非常必要的。這一整治也體(tǐ)現了國家(jiā)政策另一個(gè)方面、另外一層價值，就是強化了自上(shàng)而下的行(xíng)政權力和(hé)行(xíng)政控制(zhì)，收緊了一些(xiē)原先屬于學校的辦學自主權，在強化國家(jiā)意志(zhì)的同時(shí)，限制(zhì)了學校的、社會的、民間(jiān)的教育的自主性和(hé)豐富性。
受到沖擊最大(dà)的當然是民辦教育。在國家(jiā)政策話(huà)語裏，民辦教育似乎是如同公辦學校一樣的實體(tǐ)；其實，它的構成和(hé)功能非常複雜。我們看得(de)見的，包括高大(dà)上(shàng)、豪華的國際學校、“貴族學校”，為(wèi)城市中産階級服務、作(zuò)為(wèi)擇校競争主體(tǐ)的雙語學校，還(hái)有商業性的教育培訓機構。此外，還(hái)有許多(duō)我們看不見的“民辦學校”，例如農村地區(qū)大(dà)量以農民工子女為(wèi)主要對象的低(dī)端的寄宿制(zhì)民辦學校；在城市和(hé)農村，都存在大(dà)量為(wèi)滿足“有學上(shàng)”、“有園上(shàng)”的基本需求，由家(jiā)長自辦舉辦、自助式的低(dī)成本、低(dī)質量的學校，如城市的農民工子女學校、農村的“村屯園”等等。還(hái)有一類是城市中産階層家(jiā)長出于對理(lǐ)想教育的追求，自發舉辦的“理(lǐ)念型學校”，實行(xíng)人(rén)本主義教育、華德福教育等等。在台灣，這類學校過去被稱為(wèi)“另類學校”，我們這個(gè)聯盟的多(duō)數(shù)學校都是屬于這一類。還(hái)有一類是“在家(jiā)上(shàng)學”，這是在中國正在不斷擴大(dà)的一類群體(tǐ)，也是因為(wèi)不滿應試教育而實行(xíng)自我教育。這些(xiē)學校難以滿足門(mén)檻極高的民辦學校注冊條件，沒有辦學資質而被視(shì)為(wèi)“黑(hēi)校”、“黑(hēi)園”，處于缺乏合法性的危機之中。
所以，說到民辦學校的處境時(shí)必須要做(zuò)一些(xiē)區(qū)别。就創新型小(xiǎo)微學校而言，在經過了一年的風雨之後，大(dà)多(duō)數(shù)都幸存下來(lái)，也有許多(duō)學校用各種方式獲得(de)了合法性或者正在獲得(de)合法性，繼續生(shēng)長和(hé)發展。就我所了解的北京和(hé)成都市，真正被清理(lǐ)的學校很(hěn)少(shǎo)。這說明(míng)在中國，政策如何落地始終是個(gè)很(hěn)大(dà)的學問。八十年代有句著名的詩，忘了是誰寫的：“中國是一張無處不在的網，但(dàn)是網眼很(hěn)大(dà)。”這提出了一個(gè)重要的問題，就是辦學者的生(shēng)存智慧，我們要學會與政府打交道(dào)的能力，争取生(shēng)存和(hé)發展的權利。政府是需要學習、也是具有學習能力的，即如何實事求是、因地制(zhì)宜地貫徹國家(jiā)的政策方針。一個(gè)典型的例子是北京的昌平區(qū)，教育局的官員開(kāi)始以為(wèi)這種“非法辦學”的“黑(hēi)學校”是騙錢(qián)的，但(dàn)到現場(chǎng)看過之後發現原來(lái)這種小(xiǎo)規模創新學校是優質教育。他們說昌平區(qū)高科技(jì)人(rén)才那(nà)麽多(duō)，缺的就是這樣的優質學校。所以後來(lái)和(hé)學校一起想辦法如何獲得(de)相應的資質，把它們合法化，而不是簡單地一刀切，一禁了之。
對于小(xiǎo)規模創新學校，需要有一種制(zhì)度自信，堅信這條路是對的。因為(wèi)在公辦學校産生(shēng)之前，教育本身就是家(jiā)庭、家(jiā)長和(hé)民間(jiān)社會的權利，千百年來(lái)就是如此，所謂“耕讀傳家(jiā)”。公辦學校隻不過一百多(duō)年的曆史。現在世界範圍內(nèi)正在發生(shēng)的教育創新，在學校制(zhì)度層面上(shàng)的變革，是一種回歸，把國家(jiā)控制(zhì)的教育權力重新釋放給社會和(hé)家(jiā)長。尤其在互聯網時(shí)代、學習化社會的現實中，強硬的學校教育的概念正在變化，未來(lái)學校、沒有圍牆的學校、非學校化社會、社會化學習這樣的概念正在流行(xíng)，在很(hěn)多(duō)的國家(jiā)和(hé)地區(qū)逐漸變為(wèi)現實。這就是我們制(zhì)度自信的來(lái)源，我們做(zuò)的肯定是符合曆史潮流的事情。
我們的堅持和(hé)努力同時(shí)來(lái)自文化自信。我們這些(xiē)學校和(hé)很(hěn)多(duō)公辦學校、民辦學校的區(qū)别在于，它是以教育創新為(wèi)使命的，是有明(míng)确的教育理(lǐ)念和(hé)教育主張的。雖然今天“教育創新”這幾個(gè)字已經變得(de)非常流俗，但(dàn)我們還(hái)是可(kě)以對它加以歸納和(hé)評價，提煉出什麽是我們認為(wèi)的好的教育，理(lǐ)想的教育。今年6月舉行(xíng)的第三屆LIFE教育創新峰會的主題是“創新，讓教育回歸本質。”我在發言中提到，古往今來(lái)好的教育理(lǐ)想其實是相似的。我傳達了一句名言：“教育學的基本問題是古今相同的：什麽是好的教育，應當如何教和(hé)如何學。但(dàn)是，我們對後者的關注往往模糊了前者。”我們每年有無數(shù)個(gè)論壇討(tǎo)論教育創新，關注的都是怎麽教和(hé)怎麽學，是教育技(jì)術(shù)、教育經濟、教育信息化，但(dàn)是沒有一兩個(gè)論壇討(tǎo)論什麽是好的教育、理(lǐ)想的教育。這就是我們討(tǎo)論教育創新時(shí)最應該關心的問題。
我們對創新教育的表達，首先出于對現行(xíng)教育弊病的抵制(zhì)。這種教育理(lǐ)想可(kě)以表達為(wèi)“以人(rén)為(wèi)本的教育”。教育理(lǐ)念的升階，第一個(gè)狀态是知識本位的，追求分數(shù)和(hé)升學率；第二個(gè)狀态是能力本位的，追求成功和(hé)卓越；第三個(gè)狀态是人(rén)本位的，追求創造力和(hé)幸福，是教育的最高理(lǐ)想。但(dàn)“以人(rén)為(wèi)本”是一個(gè)比較抽象的概念，我們可(kě)以嘗試把它歸納成一組概念，而且可(kě)以不斷叠代和(hé)充實：
善待兒童的教育，使兒童免于恐懼、能夠保障兒童睡眠和(hé)健康的教育；
為(wèi)大(dà)多(duō)數(shù)人(rén)的教育，而不是面向少(shǎo)數(shù)重點學校、優勢階層的教育；
為(wèi)生(shēng)活而教，能夠增進個(gè)人(rén)和(hé)社會福祉的教育；
培養勤勞、善良、有正義感，能夠自食其力并服務社會的合格公民；
培養具有自我發展能力、具有創新、創造、創業精神的終身學習者；
重視(shì)非認知能力-社會情感技(jì)能的培養；
形成一種低(dī)競争、低(dī)評價、低(dī)管控的教育生(shēng)态。
有人(rén)在微信留言，問北歐這種低(dī)競争、低(dī)評價的教育意義究竟何在？我答(dá)複，兩個(gè)指标：高創造力和(hé)高幸福感。這難道(dào)不是教育的最高理(lǐ)想嗎？
從某種意義上(shàng)講，今天的教育正在處于大(dà)變革的前夕，呈現極度撕裂的狀态。盡管應試教育依然強悍，但(dàn)已經窮途末路，遭到越來(lái)越多(duō)的學生(shēng)和(hé)家(jiā)長的唾棄，他們在“用腳投票(piào)”的同時(shí)，也在動手辦學！新教育的曙光已經出現，互聯網時(shí)代的教育和(hé)學習化社會的到來(lái)，在很(hěn)多(duō)國家(jiā)已經成為(wèi)一個(gè)普遍的現實。
不久前，6月17日，美國MIT的科學家(jiā)、也是著名的未來(lái)學家(jiā)尼葛洛龐蒂和(hé)任正非有一場(chǎng)談話(huà)，談到了教育。尼葛洛龐蒂說：
“我要提醒大(dà)家(jiā)，學習是自己去做(zuò)的事，而教育是别人(rén)對你(nǐ)做(zuò)的事，要把這兩者分開(kāi)。
說到全球教育最好的國家(jiā)，可(kě)以分為(wèi)截然不同的兩組，一組以芬蘭、瑞典、挪威、丹麥為(wèi)代表，這些(xiē)國家(jiā)在教育方面做(zuò)得(de)非常好，但(dàn)是他們不怎麽考試，每天學習的時(shí)間(jiān)更短(duǎn)，每年的學習天數(shù)也更短(duǎn)，根本沒有考試壓力，所以那(nà)裏的孩子學得(de)非常好。中國教育講究反複訓練，反複複習，還(hái)有非常多(duō)的考試……可(kě)能有一半的孩子在這個(gè)過程中會被淘汰。我覺得(de)第二種方式不可(kě)取，而第一種方式将成為(wèi)全球的标杆。”
這是一種世界性的共識。
我想以尼葛洛龐蒂的一句話(huà)來(lái)結束今天的發言。他說：“預測未來(lái)的最好辦法就是把它創造出來(lái)。”
本文整理(lǐ)自 21世紀教育研究院院長楊東平在第三屆中國創新教育交流會年會上(shàng)發表的《創新教育學校的未來(lái)與前景》主題發言